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“中心一路走來，可謂困難伴隨著溫暖。”回憶起北京市西城區(qū)教育學院融合教育中心（以下簡稱融合中心）成立以來的七年歲月，主任姚蘭如此感慨。

(資料圖片)

專業(yè)人員極度匱乏、普校中的隨班就讀學生數(shù)量稀少、融合教育的支持保障體系還很不完善……在融合中心創(chuàng)立初期，一個個挑戰(zhàn)如大山，橫亙在她的面前。

“僅憑自己真是無能為力。”姚蘭緩緩道來，自2015年10月融合中心成立以來，她和融合教育教研員王玉玲、李曉娟兩位老師并肩戰(zhàn)斗，作為中心的三名專職人員，負責全區(qū)隨班就讀、融合教育教師培訓、教育教學研究指導及巡回指導等相關(guān)工作。在區(qū)教委的重視和支持下，逐步打造出“以隨班就讀為主體、特殊教育學校為骨干、送教上門和遠程教育為補充”，自學前至高中，一體化、全程性貫通培養(yǎng)為特點的融合教育體系；努力為特殊兒童及少年提供高質(zhì)量、更適宜的教育。

2019年12月，融合老師在資源中心為特殊需要學生做小團體行為訓練。受訪者供圖

李曉娟介紹，隨班就讀的學生以老三類（聽障、視障、智障）為主，當學校和老師們遇到越來越多其他類別的孩子（自閉癥、多動癥、學習困難等），常感到束手無策，因此融合教師的專業(yè)培訓迫在眉睫。

如今，融合中心具有“融合教育研修中心、教育質(zhì)量保障中心、教師隊伍培訓中心和融合教育發(fā)展信息中心”四大職能，“一會、三隊、多實體”的支持保障模式漸入佳境（即一支專業(yè)委員會，支持教師團隊、巡回指導團隊、區(qū)級教研團隊，2個區(qū)域自閉癥基地、9個學區(qū)融合教育資源中心、13個資源教室、68所普通中小學融合教育推行委員會等）。

“通過幾年努力，我們的教師駐點服務(wù)走在全市前列，學習障礙研究也在全國具有領(lǐng)先地位?！痹谝μm看來，這兩項最具特色化的工作，打響了西城區(qū)融合教育的“品牌”。

駐點支持教師：讓問題情境變?yōu)榻逃鯔C

某小學三年級學生余洋洋（化名），因為在學校經(jīng)常撒謊、打人、惡作劇、損壞物品等，他的父母不得不輪流進班陪讀；另一個讀四年級的艾辰（化名），指著“衛(wèi)生先進班級”獎牌說“垃圾”，多位老師指出其擾亂課堂秩序，常有同學告狀“自己被他欺負了”……對這些孩子的班主任和家長來說，陳甜天就像一根“救命稻草”。

2016年9月，西城區(qū)開始駐點支持教師工作，來自區(qū)里兩所特殊教育學校（北京啟喑實驗學校與西城培智中心學校）和多所普通學校的共32位老師先后參與進來，前往四根柏小學、育翔小學、北京教育學院附屬中學等普通學校開展專職支持教師工作。啟喑實驗學校的陳甜天便是其中一員。

見到余洋洋的第一眼，她心里閃過一絲疑惑：如此乖巧可愛、思維敏捷的孩子，怎么會有剛才老師描述的那些“問題行為”？

為了摸清問題背后的原因，陳甜天進入課堂、觀察到洋洋有注意力不集中、多動、沖動的表現(xiàn)；課間，她從洋洋父母處得知，類似的行為已持續(xù)兩年多。當問到“是否帶孩子去過醫(yī)院、現(xiàn)在的注意力情況是什么程度”時，洋洋父母流露出驚訝的表情，因為怕老師給孩子“貼標簽”，他們一直沒有把醫(yī)學診斷報告遞交給學校。

在看過診斷報告復印件，與老師、家長深入交流后，陳甜天發(fā)現(xiàn)，最困擾洋洋和學校的問題是，他常常因沖動在人際互動上沖突不斷?！坝谑?，我決定先從社交技巧培養(yǎng)入手，但如何有計劃、有目標地實施教育干預呢？”陳甜天在學術(shù)刊物和書籍里尋求啟發(fā)，她結(jié)合資料提供的方案與洋洋自身特點，制定了研究計劃表。

“今天我們先來玩一個游戲好不好？”洋洋睜大雙眼瞥了瞥發(fā)出邀請的陳甜天。“游戲的名字叫‘我是機器人’，你來扮演機器人好嗎？機器人要完成四個口令，我們來看看你這個機器人能不能順利完成呢？”洋洋點點頭，興趣愈發(fā)濃厚。對視、微笑、揮手、打招呼，洋洋每完成一個游戲指令，陳甜天就夸他“很棒”“又快又好”。

此后，陳甜天在體育課上出面制止了洋洋與同學的踩腳行為，引導雙方互相道歉；設(shè)計課堂自由分組時“被拒絕”的情景扮演，借機耐心地告訴洋洋被別人拒絕時可以做些什么，并建議家長在家里擴展“被拒絕”情境的訓練。

經(jīng)過半學期的個別化教育，陳甜天感覺到余洋洋在社交方面的進步很大。最后一次輔導時，洋洋一踏進資源教室，就迫不及待打開書包，從里面翻出一個蘋果。他一邊舉著，一邊興奮地問：“陳老師，您看，這是一個特別的蘋果。猜猜它哪里特別？”陳甜天仔細看了會兒，說：“這個蘋果除了特別大、特別紅，我還真看不出哪里不同?！薄澳啤彼烟O果轉(zhuǎn)過來，雙手托起，上面印著的“?！弊殖霈F(xiàn)在眼前，“陳老師，我從沒見過有字的蘋果呀！這是我送給您的禮物！您喜歡不？”

這一幕讓陳甜天感動至今，在工作日志中，她寫道：哦，可愛的洋洋，誰說你故意不聽話？誰說你理解能力差？我知道你不是故意的，不僅你，45%的ADHD（注意缺陷與多動障礙）兒童都伴隨著和你一樣的社交困擾。但當你心中有了社交規(guī)范和技巧后，你逐漸走出了社交的笨拙，你的創(chuàng)造性與活力漸漸凸顯出來。我知道，我的研究成果正在逐步顯現(xiàn)。

2021年3月8日，陳甜天（左）在學區(qū)資源中心為學習障礙學生做個訓，學科教師（右）一起跟學。受訪者供圖

多年來，在融合中心與專家團隊的支持下，西城的駐點教師們通過參照評估量表打分，制定能力培養(yǎng)方案，篩查綜合素質(zhì)，回班跟進，診斷、干預和訓練特需學生，接受老師和家長咨詢、進行分享交流等系列工作，每年為百名左右的特殊需要學生（除已認定的各類殘障學生之外）開展800余次服務(wù)。西城還培養(yǎng)了百余位融合教育骨干教師，并實現(xiàn)了融合教育課程納入普教繼教系統(tǒng)，每年授予專業(yè)必修學分。

融合中心亦每周舉辦一次面向全區(qū)中小學老師的（分）專題教研活動，另面向約20名特殊需要孩子進行每周3-4節(jié)的訓練課。此外，為給老師們搭建展示、學習和研究的平臺，中心堅持開展兩年一次的“全納杯課堂教學評優(yōu)”和一年一次的特教案例、論文評選工作?！罢沁@些探索和嘗試，讓我們的融合教育快速前行。”姚蘭總結(jié)道。

打破看不見的“圍墻”，走進“學習特殊需要”群體

作為西城融合中心的融合教育教研員，王玉玲曾聽展覽路第一小學的李焱老師感嘆：“我是一名工作了32年的老教師，自認為什么樣的學生都見過，什么樣的學生都能擺平。而小山（化名）顛覆了我的自信，他給我打開了一個全新的世界?！?/p>

在下校時，她聽不少老師說，有的學生明明看起來不笨但就是閱讀不行，“什么招兒都用了也無濟于事?！备鶕?jù)經(jīng)驗，王玉玲初步判斷這很可能是閱讀障礙。她發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中，多數(shù)教師把學生分為有學習困難和沒有學習困難，并對后者給予更多的關(guān)心與幫助，但有些結(jié)果并不理想。

“學習困難并非一刀切，其中的原因可能是態(tài)度、練習、習慣、環(huán)境、教學方面的不足，也可能是特定的神經(jīng)生理因素導致，比如學習障礙、情緒障礙等?！边@類學生尚未被社會和教師普遍認識與理解，“可以說是老師們身邊‘熟悉的陌生人’，是當前普通教育的盲區(qū)?！?/p>

2016年3月，融合中心成立“學習特殊需要”教研組，重點學習如何識別各類特殊需要學生?！懊恳活悓W生的識別方式是不同的。我們主張運用生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來考察教育問題，致力形成基于學校教育情境的評估與干預策略。”

學習特殊需要學生的評估有兩類情況：一是醫(yī)院可以進行的診斷，如超常、邊緣智力、注意缺陷多動障礙；二是醫(yī)學界還沒有普遍開展臨床診斷的，如學習障礙，包括閱讀障礙、書寫障礙、數(shù)學障礙等。“這種情況我們最初使用的是國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域高校專家的評估工具，現(xiàn)在也逐步參考醫(yī)院的科研報告?！?/p>

幫助化化（化名）走出困境，是王玉玲負責過的經(jīng)典案例。化化是一名小學二年級學生，老師反饋他的表現(xiàn)：語數(shù)英成績?nèi)嗟箶?shù)，語文聽說讀寫均有困難，上課經(jīng)常走神，寫作業(yè)拖拉。老師和家長想用加倍練習的方式讓他改掉不認真的問題，未見效果，反而引發(fā)了化化的抵觸情緒。

王玉玲運用訪談、觀察、錯誤類型分析等方法進行“斷案”。

她首先讓覺得數(shù)學應(yīng)用題難的化化閱讀題目，化化連讀4次都有錯誤，終于讀對后，他得出了正確答案，并自信地說“這很簡單”。在語文聽寫上，王玉玲發(fā)現(xiàn)化化犯的錯誤是有規(guī)律的，存在同音字混用、部件顛倒、方向錯誤等情況。

據(jù)此，她基本判斷化化存在閱讀障礙合并注意缺陷，同時伴有視知覺問題。后經(jīng)標準化評估，她的判斷一一得到印證。

化化的書寫錯誤。受訪者供圖

雖然化化的學業(yè)問題表現(xiàn)在多個方面，但問題的“地位”有所不同，閱讀對各學科都造成較大影響，王玉玲優(yōu)先關(guān)注，并將閱讀聚焦在流暢性和動機的激發(fā)上，同時還特別關(guān)注注意力問題對閱讀造成的影響。最終，她采用了以重復閱讀為基本模式，兼顧注意力策略、認知訓練、識字策略的綜合干預方式。

每周2節(jié)、持續(xù)6周的個訓課開始了。經(jīng)歷分享閱讀、朗讀訓練、漢字教學和認知訓練四個環(huán)節(jié)，化化在繪本中喚醒體驗、在游戲中增強專注力、在識字學習中總結(jié)記字策略、在朗讀練習中提升“元知識”能力……12堂課下來，與對照學生相比，化化每分鐘正確朗讀的字數(shù)從干預前相差近60字，提高到干預期平均分差距縮小到8個字，維持期差距進一步縮小。當年期末考試，由于閱讀能力和注意力水平提高，化化的數(shù)學成績也從班級倒數(shù)進步到年級前茅。

化化和對照學生句子閱讀流暢性進步監(jiān)控圖。受訪者供圖

“這其中，有各領(lǐng)域?qū)＜摇W校領(lǐng)導、班主任和學科教師的鼎力支持，還有家長的理解。反過來，這一個案也影響了學校和家庭?！蓖跤窳嶂鲝垼鹤鳛榻處?，不應(yīng)只看到學生的閱讀障礙，而是看到有閱讀障礙的完整的學生；不是要將閱讀障礙學生完全改變?yōu)榱硗庖粋€人，而是幫助他們自我探索，成為更好的自己。

2018年9月，教育部答復十三屆全國人大一次會議“關(guān)于繼續(xù)提升人力素質(zhì)，增強對特殊學習困難兒童的服務(wù)的建議”，表示今后在研究政策措施、開展教師培訓時將予以統(tǒng)籌考慮，將做好學習障礙兒童服務(wù)納入政策體系，加強正面宣傳、動員全社會力量。

王玉玲坦言，整體來看，固有成見和淺表理解，讓大眾在認識有特殊需要的學習困難學生時受制于一堵堵看不見的“圍墻”，對提供有效支持形成阻隔?！斑€有一些教師認為他們很熟悉，但實際上并不能準確識別與理解，甚至將超常誤認為智力問題學生的情況都不在少數(shù)。但學習了相關(guān)知識后，他們的接納度和支持度是非常好的。可見，教師并不缺少教育智慧，只是缺乏相關(guān)知識而已。”

她補充道，“但促進教師的這種轉(zhuǎn)變，不能簡單認為只要為其提供講座培訓即可，應(yīng)基于成人學習規(guī)律，為他們提供‘量身定做’般的適切教研支持?！薄耙詡€案研討為核心、輻射班級教育教學”的教研模式；“學”“做”“研”密切結(jié)合，充分發(fā)揮教師的經(jīng)驗價值；促進理論知識和實踐情境的整合等都是有效途徑。

而今，西城區(qū)從學生的個別化特殊需求出發(fā)，以專題教研組為核心，多資源整合構(gòu)建起“立體多維”的學生服務(wù)支持模式。

擴大服務(wù)范圍，探索融合教育更廣闊的天地

“推進融合教育，加強自閉癥基地和學區(qū)融合教育資源中心建設(shè)，為有特殊需求的少年兒童提供適宜的教育?！?021年9月，北京市教委印發(fā)《北京市“十四五”時期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》，其中，促進特殊群體教育保障提質(zhì)升級被列為主要任務(wù)之一。

在姚蘭眼中，融合教育的發(fā)展可歸納為三段歷程：從拒絕、不了解到初識，從有需求到迫切需要專業(yè)支持，從點對點支持到形成保障體系。李曉娟說，融合教育從舉步維艱到逐漸打開局面，從幾類障礙學生到所有特殊教育需要學生，從幾所試點學校到幾乎所有學校參與、支持體系逐漸建立，“我對此從陌生到熟悉，總的感覺‘太不容易了’。但更有感觸的是外部環(huán)境逐漸變好，社會理解程度上升?！?/p>

2022年9月，李曉娟進班聽課。受訪者供圖

王玉玲也談到，剛工作時的她只知道特殊教育，沒聽過融合教育，“而西城的融合教育站位很高，服務(wù)對象還包括了讓普通學校教師更為困惑的特殊需要學生，使得普通教育和特殊教育能深度融合?！?/p>

“目前，西城是全市較早一個將特殊教育和融合教育教研納入普通教研機構(gòu)中的區(qū)域?！币μm將這些年的工作成果細細數(shù)來：每學年九月，開展隨班就讀學生審批工作，并對各校特需學生進行摸底排查和評估認定，設(shè)置特色課程；特殊教育“區(qū)——學區(qū)——學?！比壗萄芯W(wǎng)絡(luò)初步建成，通過多種途徑加大師資培養(yǎng)力度，打造了四支特殊教育專業(yè)團隊（駐點服務(wù)的支持教師團隊、巡回指導團隊、促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)級教研團隊、特殊教育教師隊伍）。

2019年起，在區(qū)專家委員會的智庫支持下，西城融合教育工作與高校、殘聯(lián)、醫(yī)院、康復機構(gòu)等多方合作，為特需學生更好地適應(yīng)融合教育學校的學習和生活提供支持；截至今年，有68所普通中小學建立了融合教育推行委員會，提供行政與專業(yè)服務(wù)。

考慮到孩子們的長期發(fā)展，近3年，西城逐步擴大學前教育康復學位，現(xiàn)有14名殘障兒童在9所普通幼兒園學前就讀，比去年增加了6所。同時，強化對高中階段特殊需要學生課程需求與教育教學的策略研究，每學期深入特殊學校職業(yè)教育部和普通職業(yè)學校進行實地觀摩、學習，為高中階段學生提供支持性就業(yè)教育服務(wù)。加強與高招辦的緊密合作，力求對參加高考的殘障學生提供平等機會和合理便利……“向?qū)W前和高中及職業(yè)教育延伸。”

積極推廣也是西城區(qū)正在行動的事情。例如，將化化的故事收入案例集，制作微課，在教研組及全區(qū)共享，目前區(qū)內(nèi)已有6000余名學校干部和教師學習了這個案例；在教研網(wǎng)-研直播平臺上線，傳遞給全國任何想了解閱讀障礙的人。此外，融合中心教師曾受邀到北京市7個區(qū)和5個其他省份，也多次在北京市特教中心、名師在線直播課堂、開放型課程中培訓教師或分享經(jīng)驗。

“我發(fā)現(xiàn)我現(xiàn)在能讀懂學生了”“我覺得我更自信了”“我深深體會到了教師的職業(yè)幸福感”……從普通學校老師們欣喜的表述中，王玉玲看到了融合教育更廣闊的天地。

2020年10月，融合老師對特殊需要學生進行針對性訓練。受訪者供圖

【案例名片】

西城區(qū)融合教育中心成立于2015年10月，隸屬于北京市西城區(qū)教育學院。中心為學校干部、教師專業(yè)成長服務(wù)，為一切有特殊需求的學生服務(wù)，為教委組織決策服務(wù)。中心著力加強師資培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。確立三個教研團隊，每學期由中心教研人員以定向?qū)ｎ}的方式開展服務(wù)性培訓。每學年開展一年級教師以普及預防為主的干預策略和方法培訓。利用“西城區(qū)融合教育信息管理”平臺，開展學校融合教育信息管理、質(zhì)量監(jiān)控、線上資源共享等服務(wù)。

【同題問答】

新京報：未來，你希望在哪些方面推動教育發(fā)展？

李曉娟：教育一直在按照自己的節(jié)奏不斷往前。如果說“推動”，我想是在教育各專業(yè)領(lǐng)域深度合作的前提下，融合教育也會作為合作的一方，而且將是非常重要的領(lǐng)域。融合教育中對學生的評估與分析方法、教育教學方法與輔助支持策略等，都將成為教育發(fā)展的一個重要視角。

新京報：展望未來五年，你認為教育領(lǐng)域?qū)⒂心男┬伦兓?/strong>

李曉娟：隨著教育改革的持續(xù)推進，教育公平的不斷落實，越來越多的超出“普通”范圍的學生將走進普通學校，他們的差異性、復雜性越來越大，教育將在尊重學生差異性的前提下，用更科學的方法為他們提供更適合的教育。

王玉玲：我想，未來五年，教師培訓與教研方面，普通教育與融合教育應(yīng)該會有一個深入的融合。這一融合對教育改革也許會提供有益的啟發(fā)。因為，目前我國無論在教師職前培養(yǎng)還是職后培訓，都缺少有關(guān)學生知識的內(nèi)容，而這部分知識是教師專業(yè)知識素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，融合教育教研則可以填補這一空缺。課程改變與教育發(fā)展的趨向都在關(guān)注學生的實際獲得，關(guān)注對差異的認識與滿足個性化的需要，融合教育正好能夠提供相關(guān)的專業(yè)支持。

新京報記者 羅艷

編輯 繆晨霞 校對 盧茜